• 31 • 究方法，並需要對不同的題目保持好奇心以及 求知的熱情。 在討論方面，導師又要扮演主持人的角色， 既要協助同學討論（例如提出問題引領同學討 論，避免討論離題，甚至調解同學之間的紛 爭），又要保持客觀中立，同時還需要為各同 學的發言評分。 也因為導師所需負責的工作繁多，所以我聽聞 在不同導師帶領下的同學有時候會有頗不同的 學習經驗。也因如此，我希望在此感謝一一做 到了以上各點的梁博士。 除了組員以及導師，FYP 為我帶來美好回憶的 原因還有 FYP 本身的特質。如前所說，FYP 是 跨學科的研討。透過與來自不同學系、學院的 同學合作研究、聆聽及討論其他組別（也通常 是來自不同學系、學院的同學）的專題，讓我 有機會在本科課程尾聲的時候，觀察大家經過 一個本科課程之後，在觀點以及思考方法的異 同之處。在對其他學科認識增加的同時，也對 自己的主修科多了一份自省及反思。就如蘇軾 〈題西林壁〉的一句「不識廬山真面目，只緣身 在此山中」所說，就是要離開自己主修科的領 域，看看其他的學科，作出比較，才能看到自 己主修科的一些假設和強弱之處。對我來說， 這是對於本科生涯一個很好的總結，用英文 說，就好像是一個capstone course。 另外，課程對研討題目的要求為「同學對時 事、科際及日常生活所遇到的問題或觀察到的 現象」，其實就是考驗同學將自己學科知識應 用於日常生活的能力，也就是教育界重視的知 識轉移（knowledge transfer）。這樣的練習有 助於同學找到學科與日常生活的關係，有機會 給同學未來的工作帶來幫助，亦能令同學看到 自己的學科並不是象牙塔的一面。 3. 跟書通一樣，大部分的崇基同學都會修FYP，不過，同學也可以選擇以服務學習計劃（Service Learning Programme）或由學術交流 處（OAL – Office of Academic Links）亞洲課程部於每年下學期開辦的International Asian Studies Programme Senior Seminar（即 「英文版」FYP）代替。也跟書通一樣，FYP 的課程編號亦是改變了，從以前很熟識的 GEC0413變成了 GECC4130。 4. 請恕我在這裡要用上英文簡寫的FYP，因為我實在沒有聽過同學或者教職員用「專題討論」來形容這個課。在我修這個課的時候， 還有些人用GEC0413來稱呼這個課的，不過，如上所說，課程編號已經改變了，我也就不方便用這個名稱了。況且，在我的年代， 相比起「GEC0413」，還是 FYP 這個名稱比較多人用。
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